Золотая медаль – поступление в вуз – красный диплом.

Социологический анализ качественного и количественного перехода школьников отличников в студенты-отличники.

В связи с установившимися в среде образования определенными негативными тенденциями становится актуальным исследование количественного и качественного перехода учащихся из социальных категорий «школьник-отличник» и «абитуриент» в социальные категории «студент» и «студент-отличник». Исследование посвящено социологическому и статистическому анализу успеваемости студентов, поступивших в вуз на бюджетные места благодаря полученной в школе золотой либо серебряной медали.

Под упомянутыми выше «тенденциями» имеется в виду проблема неподтверждения школьниками-медалистами уровня своих знаний при поступлении в вуз и при его окончании, ставшая за последние годы очень актуальной. Приемные комиссии вузов России единогласно утверждают, что очень малая доля медалистов поступает в университет, и еще меньшая обучается там, на бюджетных местах. А сколько школьников-медалистов получают по окончании вуза красный диплом? Известно, что обучение в вузе имеет свою специфику. Чтобы успешно обучаться в университете, школьнику необходимо адаптироваться к социальному статусу студента. Данная тема является мало изученной с социологической точки зрения и нам представляется необходимым внести вклад в её изучение.

Методология исследования: Для подготовки данной статьи автором было проведено специализированное исследование, состоящее из статистической и социологической частей.

В первой части исследования были собраны данные: число школьников (из общего числа выпускников школ Тюменской области) получивших медали, доля подтвердивших их «подлинность» при поступлении в вуз. Определяем долю студентов-медалистов окончивших МИФУБ ТюмГУ с отличием (как в свое время и школу). Чтобы не исказить данные и избежать ошибочного анализа заметим – не известно, в какие вузы поступят медалисты, окончившие школы Тюменской области и возможно, их выбор не остановится на тюменских вузах. Поэтому, изучая качество обучения студентов-медалистов (так будем называть школьников поступивших в вуз, благодаря медали) в вузах Тюменской области (на примере ТюмГУ) мы не делаем акцент на город, в котором учился студент, будучи школьником.

Вторая, непосредственно социологическая часть исследования проведена в Международном институте финансов, управления и бизнеса ТюмГУ. По специально разработанной анкете проведен сплошной опрос студентов–медалистов выпускающих кафедр МИФУБ 2000 года поступления в количестве 26 человек. Все они из Тюмени и Тюменской области, где и окончили общеобразовательные учреждения, т.о. первая, статистическая часть исследования идейно не расходится со второй, социологической.

Основная наша гипотеза: если ученик получил медаль, значит, он обладает не только отличными знаниями, но и умеет их добывать, анализировать, применять на практике и т.д. Следовательно, во время обучения в вузе он должен наращивать свой интеллектуальный потенциал, обучаться не хуже чем в школе и окончить вуз с красным дипломом.

Среди факторов влияющих на успеваемость студента-медалиста нами выделены: внешние (место жительства; люди, проживающие совместно с ним; взаимоотношения с однокурсниками; наличие академического отпуска за время обучения в вузе; количество времени, уделяемого на самообразование, заработок денег, личную жизнь и семейное положение; наличие/отсутствие опеки родителей; уровень образования родителей; иное), внутренние (удовлетворенность выбранной профессией и морально-психологическим климатом в студенческом коллективе; признание важности и необходимости в дальнейшей трудовой деятельности преподаваемых дисциплин; иное).

Прежде чем приступить к рассмотрению социально-психологических факторов влияющих на успеваемость студента-медалиста, некоторые статистические данные относительно «проверки медалей на подлинность», через сдачу Единого государственного экзамена. Ситуацию «подтверждения – не подтверждения» медалей школьниками на 3 этапах:

1. Сдача ЕГЭ как выпускного и вступительного экзамена;

2. Поступление в университет;

3. Обучение в университете.

Федеральный закон “Об образовании”, принятый в 1992 году, не предусматривал льгот для медалистов при поступлении в высшие учебные заведения. Вузы устанавливали правила приема медалистов самостоятельно. По данным Министерства образования и науки РФ, число медалистов в это время было стабильным. Например, в 1992 году в России было выдано 45 тыс. медалей, а через два года – 30 тыс. (на 33% меньше). До 1996 года вузы могли сами устанавливать льготы для медалистов: от сокращения числа вступительных испытаний до полной их отмены. В 1996 году был принят ФЗ “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”, который законодательно ввел льготы на поступление. С этого момента количество медалистов начало стремительно расти: в 1996 году их было 42,2 тысячи, а в 2003-м – уже 86,8 тысяч.

В последние годы доля медалистов составила в среднем по России 6% от всех выпускников школ, но есть регионы, где этот процент гораздо выше. В Орловской области в 2004 году медали получили почти 11% выпускников, на Кавказе 15%. Численность золотых медалистов на душу учащегося населения увеличивается по мере продвижения с севера на юг. По статистике последних лет, на Сахалине получить золотую медаль может каждый 596-й школьник, в Московской области – каждый 253-й, в Ростовской – каждый 55-й, в Республике Ингушетия – каждый 39-й, в Кабардино-Балкарской Республике – каждый 18-й [8].

Вопрос о внесении поправок в ФЗ «О высшем и послевузовском образовании» инициированный Министерством образования РФ, вызвал различные мнения, как у самих учеников, так и у их родителей и учителей. Поправки к закону касаются отмены льгот для школьников медалистов при поступлении в университеты страны. Это решение обусловлено тем, что число золотых медалистов за последние 10 лет увеличилось в 2,5 раза, а доля медалистов поступивших в вуз снизилась в 4,7 раза.

В Министерстве образования и науки РФ считают, что сегодня медаль – уже не знак качества; медалисты часто сдают экзамены (в частности ЕГЭ) хуже остальных абитуриентов. Тенденция такова, что школы выдают с каждым годом все больше медалей. Министерство образования и науки приняло решение расширить систему зачисления по итогам олимпиад.

Медалисты в общем количестве выпускников школ Тюменской области.

В 2000 году школы Тюменской области окончили 13100 выпускников, из них 1346 медалистов (232 золотые медали), что составляет 10,2%. В 2005 году количество выпускников по Тюменской области составило 15600 человек, из них 1532 медалиста (324 золотые медали) – что составляет 9,8%. Из этого следует, что в 2000 году медалистом стал каждый 6-й одиннадцатиклассник, спустя 5 лет каждый пятый.

Заметно снижается количество поступления медалистов в университет. Имеется в виду, что медалист не подтверждает своих отличных знаний на вступительных испытаниях (которые теперь повсеместно заменили сертификаты ЕГЭ). Растет доля медалистов, обучающихся в вузе на договорной основе. Но из-за введения льгот при поступлении в вуз существенно возросло количество медалистов.

В МГУ в 2005 году число медалистов предоставивших документы в приемную комиссию превысило в несколько раз число бюджетных мест. Логичным стало ведение мер по проверке знаний абитуриента, а соответственно и медалей, на подлинность. Многие не выдержали этого экзамена. Актуально предложение Министра образования и науки РФ Андрея Фурсенко «Пусть золотая медаль останется в школах исключительно как награда».

Уровень и качество сдачи абитуриентами-медалистами ЕГЭ как выпускного и вступительного испытания. Тюменская область в эксперименте по введению ЕГЭ участвует третий год. В 2005 году по области в ЕГЭ приняло участие 8.500 школьников (12 предметов). Четко проявляется закономерность: медалисты стремятся поступить на самые престижные и востребованные в регионе специальности, т.о. медаль для молодежи – дополнительная возможность занять «достойное» место в жизни.

Абитуриенты-медалисты пользуются правом внеконкурсного зачисления, при условии подтверждения отличных знаний по предметам, определенным в перечне вступительных испытаний, как профильные. Из 886 заявлений от медалистов, подтвердили медаль 123 человека (13,8%). На места, финансируемые из федерального бюджета, зачислены (в т.ч. по общему конкурсу) 378 медалистов. Что составляет 42,6% от общего числа медалистов и 12% от общего количества абитуриентов, зачисленных на I курс ТюмГУ.

В сравнении с 2000 годом работы приемной комиссии, в 2005 году количество медалистов предъявивших документы для поступления в университет увеличилось на 72%, а число медалистов подтвердивших свои знания и соответственно поступивших в ТюмГУ сократилось на 52%. Если в 2000-2003 годах свою медаль подтверждал каждый второй выпускник школы, то в 2004 – каждый пятый, а в 2005 – каждый седьмой медалист, т.о. процентное соотношение золотых и серебряных медалей, выданных в школах Тюменской области за пять лет снизилось на 8%.

Обучение в вузе студентов-медалистов (на примере МИФУБ ТюмГУ).

В Международный Институт Финансов, Управления и Бизнеса в 2000 году поступили 563 первокурсника, из них 32 (5%) с медалями. В 2005 году МИФУБ окончило 523 студента (дневной формы обучения), среди которых только 26 бывших медалиста. Из общего числа выпускников 104 человека получили красные дипломы, а среди медалистов только четверо.

Это говорит о резком снижении успеваемости медалистов по сравнению со школой, где они были отличниками. «Но, если у студента-медалиста в ведомости об успеваемости проскочила отметка «удовлетворительно», то это не означает, что медаль в свое время они получили незаслуженно. Специфика обучения в вузе иная, чем в школе. Учить никто не заставляет, а родители, которые следили за его успеваемостью раньше, находятся в другом городе и студент предоставлен сам себе».

Согласно неформализованному интервью экспертов, проведенном нами в 2005 году, верхние пункты в рейтинге причин низкой успеваемости в университете студентами–медалистами заняли: отсутствие родительской опеки 83%; отсутствие довузовской подготовки 75%; снижение мотивации к учёбе 72%; переориентация с успешного обучения на адаптацию к студенческой жизни 58%; проживание в общежитии 54%; конформизм 32%; осознание ошибочного выбора профессии 8%; иное 17%.

Результаты анкетного опроса студентов-медалистов 2000 года поступления.

Приводим основные выводы, выявленные в результате обработки данных, полученных в ходе анкетного опроса выпускников МИФУБа, поступивших в вуз благодаря медали.

Наиболее негативно влияют на успеваемость: ощущение ошибочности выбранной профессии (8%), принуждение родителей к выбору конкретной специальности (15%), наличие академического отпуска и раннее (до 3-го курса) заведение семьи (32%) и детей (14%). Рассматривая соотношение показателей между количеством времени, уделяемого работе и средним баллом в зачетной книжке, мы выяснили, что чем меньше студент уделял времени работе (продолжая обучение в университете), тем выше была его успеваемость (средний балл в зачетной книжке). Наиболее высокая успеваемость отмечается у студентов, проживающих вместе с родителями (56,5%), средний балл в их зачетных книжках 4,43. Самая низкая успеваемость (менее 3,9-4,0) отмечается среди студентов проживающих (большую часть времени обучения) в общежитии (4,3%) и в квартире, отдельно от родителей (17,4%).

Наивысший балл успеваемости (4,35) наблюдается у незамужних/не женатых студентов и студенток, а с созданием семьи снижается до 3,9 баллов. Образование родителей влияет на успеваемость студентов, независимо от того, проживают студенты с родителями в квартире (и/или в одном городе) во время обучения в вузе или нет. Изучая зависимость между временем, уделяемым на самообразование, и успеваемостью мы выявили закономерность – большинство студентов-медалистов во время обучения в вузе уделяют  от 2-3 (45,3%) до 5 (19%) часов на самообразование (в неделю). Чем больше часов уделялось самообразованию, чем выше был средний балл в зачетной книжке.

Проведя анализ социологической и статистической информации подтверждения студентами-медалистами знака отличия полученного в школе, мы выявили факторы, влияющие на успеваемость во время обучения и проследили соотношение этих факторов со средним баллом в зачетной книжке студента-медалиста.

Итак, показательно, что из 886 медалистов, поступавших в ТюмГУ в 2005, подтвердили свою медаль лишь 123 человека (13,8%). Из общего числа медалистов зачислены – 378 медалистов (42,6% от общего количества медалистов и 12% от общего количества абитуриентов, зачисленных на первый курс ТюмГУ). Это слишком мало, но не означает что медали «липовые», – просто кардинально различается специфика обучения в вузе и в школе. Подключаются дополнительные факторы, которых не было в школьную пору. Бывшим школьникам сложно «перестроиться на студенческую жизнь, поэтому показатель успеваемости снижается. Оканчивают вуз с красным дипломом[1], только четверо из 32 медалистов зачисленных на первый курс в 2000 году. Т.е. примерно 12% удается окончить вуз на таком же уровне, как в свое время и школу – с отличием. Следовательно, поправки к закону РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» обоснованны – большинство медалистов не подтверждают своих знаний.

Основные факторы, влияющие на успеваемость студентов-медалистов во время обучения в вузе: отсутствие родительской опеки; снижение мотивации к учёбе вследствие повышенного внимания на зарабатывание денег и/или на личную жизнь, проживание в общежитии, осознание ошибочного выбора профессии. Довольно мал процент отличного окончания университета студентами-медалистами. Эта тенденция прослеживается в силу совокупности определенных причин, снижающих мотивацию и значительно усложняющих адаптацию к студенческой жизни и требованиям, предъявляемым ею. Необходимо заострить внимание на этих факторах, чтобы повысить успеваемость студенчества в целом.

КОММЕНТАРИИ